医院科室所制定的继续教育计划, 表面上看起来每年都在推进, 然而实际上真正能够切实落地、切实提升临床实际能力的情况并不怎么多。好多科室将做继续教育单纯地等同于安排课程、进行签到、提供拍照、完成存档这些行为, 至于医生以及护士到底有没有学进去、能不能运用到病人身上, 通常却没有什么人去深入探究。实际上, 继续教育的目的并非是为了应对检查, 而是为了实实在在去解决科室当中存在的临床方面的短板以及技术层面的断层。
继续教育内容如何贴近临床痛点
科室开展继续教育时, 最大的问题常常是, 其内容脱节于实际情况。不少科室径直照抄指南或者专家共识, 自始至终地讲述,听起来甚为专业医院科室继续教育计划, 然而台下之人心里明白, 这些内容平日里压根派不上用场。继续教育在内容设计方面, 理应依据科室的实际病种构成、常见的误诊漏诊情况、操作不规范等诸多问题来着手。举例而言, 急诊科能够围绕夜间急诊里常见的心梗不典型心电图识别、急性胸痛的分诊流程此类高频问题来规划课程。
还有一个容易被人忽略的要点是, 处于不同层级的人员, 其学习需求是不一样的。那刚刚入职的住院医师, 所需要的是基础规范以及操作流程。然而高年资医生, 更需要的则是疑难病例予以分析以及新技术的进展情况。要是所有人都挤在一块儿去听一样的课程, 那么效果肯定会大打折扣,所以继续教育应当按照岗位医院科室继续教育计划, 按照年资进行分层设计, 甚至能够针对具体病例去开展复盘, 那种“一个病例讲三遍、三个医生讲一遍”的模式, 远远要比只是单纯地念课件更加有效。
科室继续教育如何考核才不走过场
各众多科室所采用的考核形式乃是一张试卷, 存在闭卷或者开卷两种情况, 仅仅填上分数便宣告完成。然而, 临床能力并非仅凭选择题就能够考查得出的。更为切实可行的举措是, 将考核融入至日常工作当中。举例而言, 上个月开展了关于抗生素合理使用的课程, 本月就在病历质控环节着重检查抗生素的使用是否规范, 一旦查找到问题便反馈给相关个人, 与此同时在科室会议上再次加以强化。如此这般, 学习与应用便形成了一个闭环。
另有一类具备成效的考核办法是情景模拟, 尤其是针对急救技能、沟通技巧、危急值处理这些讲求即时反应的能力而言, 单纯进行考试意义寥寥, 科室能够定期挑选几个人, 模拟一个真实场景, 观察他们如何处置, 这种考核不进行排名, 仅找出差距, 尔后针对性地再度培训, 如此施行虽说耗费时间, 然而效果却是实实在在的, 考核并非是为了给某人打分, 而是旨在发现问题、驱使培训方向做出调整。
医院所开展的继续教育, 其中最为困难的并非是进行排课, 而是要使人们切实地感觉到“学习这个是具备用处的”。要是能够令医生产生这样的感觉, 即每一次参与学习都能够将一个明天值班之时有可能遭遇的问题给解决掉, 那么继续教育便会从一种负担转变成为一种刚需。科室管理者需要去做的事情, 便是把计划制定得更为精细、更为实在、更为贴近临床实际情况, 而并非是每年只更换一张封面, 然而内容始终保持一成不变。
